騰斌圣：讓商學(xué)院靠商而非靠學(xué)

　　作為中國MBA教育的后起之秀，長江商學(xué)院的思考是——經(jīng)歷了20年的風(fēng)風(fēng)雨雨，中國商學(xué)院未來將面臨“路線斗爭(zhēng)”：從美，還是從歐？同時(shí)面臨“實(shí)力問題”：本土能有多少東西可以拿出來“上課”？

　　二十年，他們將引領(lǐng)我們走向何方？

　　中國商學(xué)院的新20年 更獨(dú)立？更本土？

　　文 / 騰斌圣

　　中國內(nèi)地的MBA教育，大致可以分為三個(gè)發(fā)展階段。早期中國內(nèi)地的MBA教育，基本上就是照搬美國式的MBA，包括課程的設(shè)計(jì)、教材的引進(jìn)等，甚至所使用的分析案例，基本上是直接照搬美國模式，部分有條件的商學(xué)院或者管理學(xué)院，還會(huì)引進(jìn)一些國外教授直接授課。這是中國MBA教育體系發(fā)展的第一階段。這個(gè)時(shí)期被認(rèn)為是中國MBA教育全盤西化時(shí)期，主要特點(diǎn)是從內(nèi)容和形式都照搬美國的MBA教育模式。

　　第二階段開始，則更多注意一些中國本土的特色，更多會(huì)強(qiáng)調(diào)中國案例，然后嘗試進(jìn)行一些中國模式的提煉。隨著在案例選擇方面逐步本土化以后，到某一天還有可能在理論上實(shí)現(xiàn)一些創(chuàng)新，更多圍繞著中國式管理做文章?，F(xiàn)在很多人說中國式管理，但是還沒有上升到理論高度，最多在一個(gè)案例研討的階段。因此，第二階段是MBA教育逐漸本土化的階段。

　　讓商學(xué)院靠“商”，而非靠“學(xué)”

　　這20周年經(jīng)歷了這兩個(gè)階段，有可能接下來往第三階段走。而第三階段的可能性有幾種：一種可能，就是更多向歐洲的MBA教育模式靠攏。歐洲MBA教育的特色是獨(dú)立商學(xué)院比較多，而美國的商學(xué)院則大多數(shù)是附屬于綜合型大學(xué)。從形式上看，長江商學(xué)院和中歐商學(xué)院屬于這種類型的獨(dú)立商學(xué)院。雖然根據(jù)國家政策，名義上掛靠在某個(gè)大學(xué)，但并沒有實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)。這種方式可能在未來的中國MBA教育上還會(huì)發(fā)揮更大的作用。

　　歐洲的獨(dú)立商學(xué)院與美國商學(xué)院的不同之處，并不是簡(jiǎn)單的是不是獨(dú)立，而是在很多具體的做法上有所不同。

　　比如說：歐洲的商學(xué)院運(yùn)用的理念和模式，和美國商學(xué)院是不一樣的，他們可能更加注重和企業(yè)的聯(lián)系。美國的商學(xué)院總體而言還只是綜合性大學(xué)的一個(gè)學(xué)科，所以它需要證明自己，要在各個(gè)學(xué)科證明我這個(gè)學(xué)科也是有很強(qiáng)學(xué)術(shù)底蘊(yùn)、有很強(qiáng)的科學(xué)性。追求科學(xué)性之后，就要和經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)去比。比什么？比研究方法：統(tǒng)計(jì)方法、數(shù)學(xué)模型等等。如果不能在方法論上趕上其他的學(xué)院或者其他學(xué)科的話，那么在整個(gè)大學(xué)里面都可能低人一等，別人會(huì)覺得你們好像就是一種職業(yè)學(xué)校，沒有地位?！翱茖W(xué)”這個(gè)詞，是一直套在美國商學(xué)院頭上的緊箍咒，稍微要做一點(diǎn)自由的東西，這個(gè)緊箍咒問題就來了，就會(huì)擔(dān)心被別人批評(píng)說你只是在講故事，在做一些低層次非科學(xué)性研究。這樣的結(jié)果是，許多美國商學(xué)院需要在一個(gè)翹翹板上做艱難的平衡：平衡應(yīng)用性與科學(xué)性的關(guān)系。一個(gè)教授，既要在課堂上能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造價(jià)值，讓學(xué)生覺你講的東西在實(shí)際商場(chǎng)上是可以被運(yùn)用的，另外他還要把大量的時(shí)間用在所謂的科學(xué)研究上，而很多時(shí)候其實(shí)科學(xué)研究往往和實(shí)踐是脫節(jié)的，這兩個(gè)之間很難平衡。

　　歐洲商學(xué)院則相對(duì)來說更加靈活一些，因?yàn)槭仟?dú)立的，沒有必要跟別的學(xué)科之間去競(jìng)爭(zhēng)，非要去證明我也很科學(xué)，所以他的做法就可以百花齊放，然后他們和企業(yè)之間的結(jié)合就更加緊密。像歐洲瑞士的IMD(洛桑國際管理發(fā)展學(xué)院)，就是完全從用人機(jī)構(gòu)的需要來設(shè)計(jì)整個(gè)的課程。整個(gè)課程一年半，大概就可以看作是一個(gè)大的培訓(xùn)，而且是針對(duì)某些公司的特定需求來設(shè)計(jì)的一個(gè)大培訓(xùn)。實(shí)習(xí)項(xiàng)目可以貫穿始終，反而是整個(gè)課程的一個(gè)主線，于是學(xué)員會(huì)圍繞著一個(gè)公司來實(shí)習(xí)，或者圍繞著三四個(gè)公司設(shè)計(jì)課程。課程是圍繞著項(xiàng)目來做的，而不是實(shí)習(xí)項(xiàng)目圍繞著課程。

　　IMD的教授構(gòu)成和美國商學(xué)院的教授構(gòu)成也是很不一樣的。有一些人你看他的學(xué)術(shù)成就未必很高，但是他已經(jīng)在他的體系下很熟練了，和一些公司有非常深入的關(guān)系，然后不斷帶著學(xué)生在這個(gè)公司里面做項(xiàng)目，他對(duì)這幾個(gè)公司長期跟蹤，然后長期反復(fù)帶著學(xué)生給他們做項(xiàng)目，能夠挖掘的深度已經(jīng)很深了。所以這種模式下，你如果還要求教授按照美國式的研究方法發(fā)那種文章肯定很難的。

　　應(yīng)該說，這種模式中國現(xiàn)在還沒有商學(xué)院能夠做到。因此，第三階段有可能往這個(gè)方向跨出幾步，但難度很大。因?yàn)檫@要求把整個(gè)模式加以改變，而且這個(gè)心態(tài)也要改變，要把原來以研究為主導(dǎo)的框架打破。中國的商學(xué)院絕大部分剛剛把自己的思路轉(zhuǎn)過來，轉(zhuǎn)成那種以美國式研究為根基的模式，如果突然又要他們馬上轉(zhuǎn)成那種更靈活、更難以把握的歐洲模式，大多數(shù)商學(xué)院是很難做到的。這就要看誰能夠有這樣的勇氣，走出這一步，因?yàn)檫@意味著要拋棄很多原有的東西。即便是在長江商學(xué)院，對(duì)此也還沒有形成一個(gè)共識(shí)，沒有真正去討論這樣一個(gè)戰(zhàn)略性的問題。

　　讓MBA教育從“洋”變“土”

　　另外一種可能性，就是在第二階段的基礎(chǔ)上再延伸。

　　比如：可能將中國式的內(nèi)容提高到一個(gè)壓倒性的地位?，F(xiàn)在只是中西方的一個(gè)結(jié)合：框架是西方的，內(nèi)容有一些是中式的。到第三階段，可能逐漸會(huì)出現(xiàn)一些從理論到案例都是主打中國式的東西。比如說：中國企業(yè)的國際化、中國式的公司治理、中國式的商業(yè)創(chuàng)新等等。如果說一個(gè)商學(xué)院能夠在這方面積累一定內(nèi)容的話，就可以變成它在世界范圍內(nèi)一個(gè)主打的內(nèi)容。這其實(shí)是我們長江商學(xué)院目前在做的一個(gè)事情，我們的目標(biāo)是成為世界范圍內(nèi)中國商業(yè)知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者。就MBA領(lǐng)域來說，2009年開始，我們專門推出了中國模塊，這個(gè)模塊是兩周時(shí)間所有的課都是主打中國的內(nèi)容，總共大概有10門課左右。

　　這個(gè)模塊推出之后，大家的反響很不錯(cuò)。因?yàn)榘阎袊臇|西集中在一起，大家耳目一新，而且放在一起后產(chǎn)生一種規(guī)模效應(yīng)，原來可能分散在各個(gè)不同的課里面。當(dāng)然，一個(gè)MBA項(xiàng)目全部做成以中國內(nèi)容為主，現(xiàn)在也做不到，只是說從原來的90%都是講國外案例、講國外理論，現(xiàn)在慢慢變成案例可能四六開。理論仍主要是國外的，但我們想通過中國模塊能夠慢慢建立一些中國式的理論出來。如果開始能有20%是中國式的理論，這已經(jīng)很了不起了，然后慢慢地往前走?？傊黾颖就猎?，培養(yǎng)出來的學(xué)員可能會(huì)更適合本土企業(yè)的管理需要。管理

　　(本文作者系長江商學(xué)院副院長，文章內(nèi)容根據(jù)采訪整理，未經(jīng)作者審閱)