大學生創(chuàng)業(yè) 技術(shù)門檻越高越易成功？

在國家鼓勵“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的今天，什么樣的學生創(chuàng)業(yè)項目才算有潛力？大學里的年輕人往往擁有初生牛犢不怕虎的沖勁，而且思維活躍，勇于嘗試新鮮事物。但是，光有這些就能創(chuàng)業(yè)成功嗎？

不久前，第13屆中國MBA創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽在上海交通大學安泰經(jīng)濟與管理學院舉行。從這一賽事來看，多個得獎項目有一個共同點：它們都掌握了某個具體領域的高新技術(shù)。

這不由讓我們思考一個問題，大學生創(chuàng)業(yè)，那些有高科技含量的項目是否更容易獲得成功？

以前沿科研成果為基礎創(chuàng)業(yè)，是大學生創(chuàng)業(yè)的趨勢

大多數(shù)人以為創(chuàng)業(yè)只要有個想法，然后找人組建團隊，當籌集到部分資金后，就能開工生產(chǎn)或者是提供服務，最后當產(chǎn)品推銷出去獲得收益的時候就算是創(chuàng)業(yè)成功?？墒?，實踐的過程可能并不是他們想象的如同打通關游戲一般，只需要一步接著一步按順序往下進行就可以了。實際上，這其中有著更加復雜的問題需要創(chuàng)業(yè)者去面對。

想辦法去解決現(xiàn)實生活中的一個棘手問題，或者簡化人力勞動——有想法僅僅是邁出了創(chuàng)業(yè)的第一步。接下來，創(chuàng)業(yè)者還要研究顧客真正的需求，這往往要求創(chuàng)業(yè)者具有扎實的相關專業(yè)技術(shù)背景，且最重要的還是要不斷學習、能跟上最新的技術(shù)發(fā)展，這樣的創(chuàng)業(yè)才能有源源不斷的動力。

目前，美國一些高校也正在紛紛加大力度鼓勵教師和學生創(chuàng)建以前沿科學研究為基礎的創(chuàng)業(yè)公司。但是，將學術(shù)研究成果轉(zhuǎn)變成可行的商業(yè)公司是個不小的挑戰(zhàn)，這其中會面臨諸多的障礙：來自實驗室內(nèi)的研究成果往往處于起步萌芽階段；對科研人員的考核通常是科研項目和論文發(fā)表情況，而不是創(chuàng)業(yè)。同時，他們也沒有太多的商業(yè)經(jīng)驗。

美國三所以創(chuàng)業(yè)見長的大學各具特色

由于與硅谷存在長期合作伙伴關系，美國斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)實驗室和加州伯克利大學的創(chuàng)業(yè)中心，是兩個成功的案例。

斯坦福大學一直被公認為創(chuàng)業(yè)教育方面的先驅(qū)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，該校2014級商學院學生中，有17%的人成了創(chuàng)業(yè)者。斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)實驗室致力于搭建連接擁有創(chuàng)新思維的企業(yè)成功人士和擁有高新科技的研發(fā)人才的橋梁。創(chuàng)業(yè)實驗室在舉辦科技競賽活動中，會邀請成功的商業(yè)領袖、行業(yè)專家和企業(yè)家對科技項目進行評估，提供更好的咨詢和建議，并且定期開設講座，為創(chuàng)業(yè)者和投資人提供交流的機會，這些都成功解決了學生在創(chuàng)業(yè)中遇到的問題。

在斯坦福，不一定人人都能成為創(chuàng)業(yè)的領袖，但是你可以選擇成為創(chuàng)業(yè)團隊的合作者和追隨者，學校為學生打造了一個不同專業(yè)間能夠互相學習和交叉互補的交際圈，讓最前沿的創(chuàng)新科技和最新的商業(yè)模式得到碰撞，最終為得到一個新產(chǎn)品和新行業(yè)提供孵化的良好環(huán)境。

與斯坦福的學生有著得天獨厚的創(chuàng)業(yè)氛圍相比，加州伯克利大學的創(chuàng)業(yè)中心則另辟蹊徑：首先，學校為學生提供一個創(chuàng)業(yè)的場所，有創(chuàng)業(yè)打算的學生可以每周花幾個小時在學校提供的創(chuàng)業(yè)孵化器中來交流完善他們的創(chuàng)意，同時享用免費咖啡；其次，許多創(chuàng)業(yè)者都是一邊學習一邊創(chuàng)業(yè)的，而創(chuàng)業(yè)和學習都需要投入巨大的時間和精力，現(xiàn)在他們不用擔心創(chuàng)業(yè)會導致他們的成績受到影響，因為創(chuàng)業(yè)的學生會在考試的時候獲得一定程度的優(yōu)惠和照顧。

此外，密西根大學是最早將創(chuàng)業(yè)引入校園的，開創(chuàng)了創(chuàng)業(yè)課程的先河。由于創(chuàng)業(yè)本身往往是綜合性質(zhì)的，故其課程不僅涉及到商業(yè)模式、前沿技術(shù)，還包括創(chuàng)業(yè)所需的企業(yè)管理、人力資源、財務會計等各方面的知識。發(fā)展跨學科的創(chuàng)業(yè)教育，以及多領域之間的學術(shù)交叉融合，對促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也有著積極的意義。如今的密西根大學有著20余個交叉學科單位。更有意思的是，在劃分校園時，密西根大學將工程學院、藝術(shù)學院和設計學院都放在同一校區(qū)，方便了學校的創(chuàng)業(yè)項目跨學科交流。

打造多學科交叉的科研平臺，是大學扶持創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢所在

除了構(gòu)建良好、寬松的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍以外，更重要的是利用高校多學科交叉的科研平臺，積累具有一定技術(shù)門檻的核心競爭力，最后再結(jié)合商學院的創(chuàng)新商業(yè)模式，這樣才能激發(fā)出高校創(chuàng)業(yè)者最大的智慧與激情，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

美國著名培訓顧問公司普林斯頓評論機構(gòu)(TPR)給出的研究報告顯示，那些培育出成功創(chuàng)業(yè)項目的美國高校普遍具備以下四方面的要素：

第一，學校除了為學生提供創(chuàng)業(yè)機會以外，會提供全面而系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程。對于創(chuàng)業(yè)學生，學校還提供廣泛的校內(nèi)外實踐和學習機會。

第二，跟蹤學生創(chuàng)業(yè)項目的存活率，以期繼續(xù)提供專業(yè)的課程輔導和咨詢服務。

第三，與國際其他院校交流合作，為創(chuàng)業(yè)學生提供官方俱樂部或者組織，讓不同學科的學生一起交流合作。

第四，提供一部分資金上的支持，鼓勵學生將自己的科技成果轉(zhuǎn)化成商業(yè)化產(chǎn)品。

目前，國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)風氣也初具規(guī)模，并且遇到的問題也同樣急迫。現(xiàn)有的高校工科專業(yè)都會要求學生以小組為單位做些小的創(chuàng)新設計才能通過畢業(yè)，其中不乏有很好的且具有一定商業(yè)價值的創(chuàng)新發(fā)明，但是這些學生一般不具備思考周全的商業(yè)計劃和解決現(xiàn)實的經(jīng)濟問題的能力。

其次，很多學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是為了完成畢業(yè)的要求、拿到學位，缺乏創(chuàng)業(yè)激情，很有可能他們的項目在他們離開學校時就半途而廢了。最好的結(jié)局，也就是將技術(shù)賣給了其他商業(yè)公司。所以，如何在有技術(shù)創(chuàng)新背景下的工科學生中，建立起良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，讓他們不僅專注于科研，同時也能力將自己的技術(shù)革新和創(chuàng)新發(fā)明轉(zhuǎn)化為實際應用，這一點迫切需要改善。

回顧本屆中國MBA創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽，前幾名隊伍也體現(xiàn)了科技創(chuàng)新與互聯(lián)網(wǎng)思維的完美結(jié)合，致力于應用最前沿的技術(shù)手段解決現(xiàn)實問題。這些項目肯定了高校以科技創(chuàng)新為核心，多學科領域交叉融合，發(fā)展科技創(chuàng)新型商業(yè)模式這一創(chuàng)業(yè)教育形式的準確性，為很多懷揣創(chuàng)業(yè)夢的學生提供了項目磨練、成長的機會。

（作者為上海交通大學安泰經(jīng)管學院副院長）